総合的な学習の時間学習指導要領。第5章総合的な学習の時間：文部科学省

総合的な学習の時間全体計画例・単元プラン例の公開について

学力低下論との関わり [ ] 一定数の保護者は、子供の学力が低下した原因は教育を行う学校にあると主張している。身近な社会や人々，自然に直接関わる学習活動の中で，課題を解決する力を育てていくことが必要になる。

自己の生き方を考えることは，次の三つで考えることができる。

総合的な学習の時間を行う上で、教員の自己探求力と高度な技術を培う自己研修は常に必要である。

総合的な学習の時間全体計画例・単元プラン例の公開について

・見方が広がったことを喜び，更なる学習への意欲を高める。

（2）地域や学校，児童の実態等に応じて，教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習，探究的な学習，児童の興味・関心等に基づく学習など創意工夫を生かした教育活動を行うこと。

そのためにも，情報活用能力や問題発見・解決能力を構成する個別の「知識及び技能」，「考えるための技法」に出会い，親しみ，必要に応じて身に付けられるような機会を，総合的な学習の時間や他教科等の中で，意図的・計画的・組織的に設けること等の配慮や工夫が重要になってくる。

小学校「総合的な学習の時間の目標」解説を縦横に読む｜ Note＆Board

教育出版株式会社本体 390円＋税教育図書株式会社本体 352円＋税教育出版株式会社本体 1600円＋税• コミュニケーション力の育成は言葉よりも行動といわれる。

（２）総合的な学習の時間のねらい• 生徒の基礎知識が不十分「総合的な学習の時間」が目指した「考える力」「知識を組み合わせる応用力」は、基礎的な知識が土台として備わっていて初めて身につけることができると指摘されており、「基礎力がないと応用力は身に付かない」という調査結果は出ている。

このような必要感の中で，注意深く体験を積んで，徐々に自らの力でできるようになり身体化されていく。

第5章総合的な学習の時間：文部科学省

いかなる課題や状況に対しても，「知識及び技能」が自在に駆使できるものとなるよう指導を工夫することこそが「思考力，判断力，表現力等」の育成の具体にほかならない。このような立場からは、総合的な学習の時間にも批判的な意見が唱えられ、総合的な学習の時間の方向性を考える上での混乱も生じている。

「ねらい」• もう一つは， 1 ， 2 ， 3 として示している，総合的な学習の時間を通して育成することを目指す資質・能力である。

各学校において定める目標や学校として定める探究課題、探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力を定める際の参考としてください。

第5章総合的な学習の時間：文部科学省

の総合的な学習の時間（そうごうてきながくしゅうのじかん）は、、が自発的に横断的・総合的なを行う時間である。あるいは，総合的な学習の時間においては，探究的な学習の過程を通すというこの時間の趣旨を生かして，課題を解決したいという児童の必要感を前提に，その解決の過程に適合する「知識及び技能」を教師が指導するという方法もあり得る。ご活用ください。

・異なる見方があることで解決への糸口もつかみやすくなる。

（5）学習活動については，学校の実態に応じて，例えば国際理解，情報，環境，福祉・健康などの横断的・総合的な課題についての学習活動，児童の興味・関心に基づく課題についての学習活動，地域の人々の暮らし，伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題についての学習活動などを行うこと。

総合的な学習の時間全体計画例・単元プラン例の公開について

具体的には，身に付けた「知識及び技能」の中から，当面する課題の解決に必要なものを選択し，状況に応じて適用したり，複数の「知識及び技能」を組み合わせたりして，適切に活用できるようになっていくことと考えることができる。より使い方の幅を広げることができるよう、データを文部科学省ホームページに掲載しています。分析は，整理した情報を基に，比較・分類したりして傾向を読み取ったり，因果関係を見付けたりすることを含む。

平成２９年７月７日に「小学校及び中学校の学習指導要領等に関する移行措置並びに移行期間中における学習指導等について」（通知）が出されました。

学習内容の例 [ ] 総合科学的な学習と生涯学習 [ ] のある研究開発学校では、における全国的な実施に先駆けて総合的な学習を吟味してきたが、週3時間の総合的な学習の時間を最大限に有効活用するために、個性的な取り組みをしている。

総合的な学習の時間：文部科学省

また、総合的な学習の時間が持つ特徴は、教科の時間とは異なる概念の特別な時間であること、さまざまな教育活動で学んだことを総合的に生かすこと、主体的な活動が行われるよう学習者の興味・関心に応じた内容とすることなどがある。・概念が具体性を増して理解が深まる。

これを探究的な学習と呼び，平成20年の「小学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編」において，「探究的な学習における児童の学習の姿」として，図のような一連の学習過程を示した。

小学校総合的な学習の時間の目標１目標（１）目標総合的な学習の時間のねらいや育成を目指す資質・能力を明確にし，その特質と目指すところが何かを端的に示したものが，以下の総合的な学習の時間の目標である。

総合的な学習の時間全体計画例・単元プラン例の公開について

端的に言うならば、総合的な学習の時間は教科学力の向上には寄与しないので廃止すべきであるというのがこうした立場の代表的な主張である。そこで知らなかった事実を発見したり，その人たちの真剣な取組や生き様に共感したりして，自分にとって一層意味や価値のある課題を見いだすことも考えられる。

つまり，この時間の学習に必要な資質・能力とは何かを見極め，他教科等やそれまでの総合的な学習の時間の学習において，意図的・計画的に育成すると同時に，総合的な学習の時間における探究的な学習の中でその資質・能力が高まるようにするということである。

各学年における総合（）的な学習内容と、第3学年から第6学年まで一貫した生涯に生かせる学習内容の双方を、それぞれ「A」と「B」に分けて次のように設ける形をとっている。